POAC PADA SUPERVISI PEMBELAJARAN OLEH SUPERVISOR

POAC PADA SUPERVISI PEMBELAJARAN OLEH SUPERVISOR

(Diajukan untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Supervisi Pendidikan)

Dosen Pengampu: Ali Rif’an, M.PdI

Oleh: Syafi’i

2015.77.20.011

Progam Studi: Manajemen Pendidikan Islam

STAI “MA’HAD ALY AL-HIKAM”

MALANG

Oktober 2016

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Sesuai dengan  perkembangan  masyarakat dan perkembangan pendidikan di Indonesia maka paradigma  tenaga  kependidikan pun sudah seharusnya mengalami perubahan pula, khususnya yang berkaitan  dengan  supervisi atau kepengawasan pendidikan ini. Dari paradigma lama dapat dipahami  bahwa pengawasan cenderung bersifat otokratis, yaitu mencari-cari kesalahan atau kelemahan orang lain dan berorientasi pada kekuasaan. Pengertian  pengawasan  seperti ini sering disebut dengan inpeksi atau memeriksa, orang yang melakukan pemeriksaan itu sendiri disebut inspektur atau supervisor , Perubahan demi perubahan telah dialami. Pengaruh-pengaruh barat mulai masuk, sehingga pengertian pengawasan dalam pendidikan dirubah menjadi “supervisi” yang maksudnya hampir sama dengan inspeksi tapi istilah supervisi memiliki arti yang lebih luas, tidak hanya melihat apakah kepala sekolah, guru, dan para pegawai sekolah telah melakukan tugas dan kegiatan sesuai dengan pedoman yang ada, akan tetapi juga berusaha mencari jalan keluar bagaimana cara memperbaikinya. Dengan paradigma baru ini diharapkan para pendidik dan para supervisor dapat menjalin kerjasama yang lebih harmonis dalam rangka mengembangkan pendidikan yang kita inginkan.

Pengawasan dan supervisi merupakan dua istilah yang  merupakan terjemahan dari salah satu fungsi manajemen, yaitu fungsi ”controlling”. Supervisi pembelajaran didefinisikan sebagai ”usaha manstrimulir, mengkoordinir, dan membimbing pertumbuhan guru-guru di sekolah, baik secara individual maupun kelompok, dengan tenggang rasa dan tindakantindakan pedagogis yang efektif, sehingga mereka lebih mampu menstimulir dan membimbing pertumbuhan masing-masing siswa agar lebih mampu berpartisipasi di dalam masyarakat yang demokratis” (Soetopo, 1982). Supervisi pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan kemampuan profesional guru dalam proses dan hasil pembelajaran melalui pemberian layanan profesional kepada guru.

B.     Rumusan Masalah

1.      Apa pengertian dari POAC?

2.      Apa pengertian supervisi pembelajaran?

3.      Apa saja fungsi, prinsip-prinsip, dan tujuannya?

4.      Apa saja peranan supervisor ?

5.      Apa saja tugas-tugasnya?

6.      Bagaimana hubungannya POAC dengan Supervisi pembelajaran?

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengertian POAC

1.      Planning (perencana’an)

Planning adalah proses mendefinisikan tujuan organisasi, membuat strategi  atau rencana untuk mencapai tujuan itu dan mengembangkan rencana aktivitas kerja dalam sebuah organisasi. Perencanaan merupakan proses yang penting dari segala bentuk fungsi Manajemen, karena tanpa adanya perencanaan semua fungsi-fungsi lainnya tidak akan dapat berjalan.

Dalam perencanaan, Terdapat beberapa faktor dalam Planning yang patut untuk dipertimbangkan, yaitu :

• Specific, yaitu berarti sebuah perencanaan harus jelas apa maksut dan tujuanya beserta ruang lingkupnya.

• Measurable, yaitu suatu tingkat keberhasilan yang harus dapat diukur dari program kerja dan rencana yang dibuat.

• Achievable, yaitu sesuatu tersebut bisa tercapai dan diwujudkan, bukan hanya sekedar fiktif dan khayalan belaka.

• Realistic, yaitu sesuatu yang sesuai dengan kemampuan dan sumber daya yang ada, harus seimbang tetapi tetap ada tantangan didalamnya.

• Time, yaitu ada batas waktu yang jelas, sehingga bisa dinilai dan dievaluasi. 

2.      Organizing (pengorganisasian)

Pengorganisasian ( Organizing ) adalah fungsi kedua dalam Manajemen. Organizing adalah proses kegiatan dalam menyusun struktur organisasi sesuai dengan tujuan-tujuan, sumber-sumber dan lingkungannya. Dengan demikian, hasil dari pengorganisasian itu berupa struktur organisasi.

Setiap tujuan disebuah organisasi pasti ingin dicapai, dan untuk meraih hal tersebut, pengorganisasian sangat berperan penting. Dalam sebuah perusahaan, pengorganisasian biasanya disusun dalam bentuk badan organisasi atau struktur organisasi, setelah tiu baru dipecah menjadi beberapa jabatan. Disinilah letak salah satu prinsip Manajemen yang membagi setiap tugas dan tanggung jawab dalam sebuah perusahaan yang dibebankan pada semua anggota organisasi menurut skill dan kemampuan masing-masing individu.

3.      Actuating (pelaksana’an)

Actuating ( Pelaksanaan ) adalah suatu tindakan yang mengusahakan agar semua perencanaan dan tujuan perusahaan bisa terwujud dengan baik dan seperti yang diharapkan. Jadi, pelaksanaan merupakan suatu upaya yang menggerakkan orang-orang untuk mau bekerja dengan sendirinya dan dengan kesadaran yang besar demi mengabulkan seluruh cita-cita perusahaan dengan dan secara efektif.

Perencanaan dan pengorganisasian akan berjalan kurang baik jika tidak disertai dengan pelaksanaan. Oleh karena itu, sangat dibutuhkan sekali bentuk nyata dari kerja keras, kerjasama dan kerja nyata didalamnya. Pengoptimalan seluruh sumber daya manusia yang ada juga sangat penting, terutama ditujukan untuk mencapai visi, misi dan Planning yang telah diterapkan.

Dalam poin ini, semua sumber daya manusia yang ada harus bekerja sesuai dengan tugas yang dibebankan, fungsi serta peran dan kompetensi dari masing-masing untuk mencapai tujuan organisasi atau perusahaan tersebut.

4.      Controlling (pengawasan)

Pengawasan ( Controlling ) adalah proses pengamatan, penentuan standar yang akan diwujudkan, menilai kinerja pelaksanaan, dan jika diperlukan mengambil tindakan korektif, sehingga pelaksanaan dapat berjalan dengan semaksimal mngkin dalam mencapai tujuan perusahaan.

Agar pekerjaan dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan, maka akan dibutuhkan pengontrolan yang optimal, baik itu dalam bentuk supervisi, pengawasan, inspeksi dan audit.

Tujuan utama dari kegiatan pengawasan adalah menciptakan kegiatan-kegiatan manajemen yang dinamis dan terwujud secara efektif dan efisien. Sesuai dengan perannya dalam sebuah organisasi, Controlling memiliki beberapa fungsi utama :

·         Mencegah terjadinya penyimpangan

·         Memperbaiki kelemahan dan kesalahan, serta menindak penyalahgunaan dan penyelewengan

·         Mendinamisasikan organisasi serta kegiatan dalam manajemen

·         Memperkuat rasa akan tanggung jawab tiap individu

·         Mengambil tindakan korektif jika pelaksanaan menyimpang dari Perencanaan atau standar yang telah ditetapkan.

B.     Pengertian Supervisi Pembelajaran

Secara etimologi, supervisi pembelajaran sering diartikan sebagai serangkaian bantuan usaha dari guru. Terutama bantuan yang berwujud layanan profesional yang dilakukan oleh kepala sekolah, dan pengawasan serta supervisor lainnya untuk meningkatkan proses dan hasil belajar.[1]

Berdasarkan pengertian  tersebut, nyatalah bahwa supervisi pembelajaran adalah sebagai berikut:

Serangkaian bantuan yang berwujud layanan perofesional, yang mana layanan professional tersebut diberikan oleh orang yang lebih ahli kepada guru.

Maksud layanan professional tersebut adalah agar dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar sehingga tujuan rencana pendidikan akan tercapai.

Supervisi adalah segala bantuan dari para pemimpin sekolah, yang tertuju pada perkembangan kepemimpinan guru-guru dan personal sekolah lainnya dalam mencapai tujuan pendidikan. Supervisi ini berupa dorongan, bimbingan, dan kesempatan bagi pertubuhan keahlian dan kecakapan guru-guru, seperti bimbingan dalam usaha dan pelaksanaan pembaharuan dalam pendidikan dan pengajaran, pemilihan alat-alat pelajaran dan metode pengajar yang lebih baik, cara penilaian yang sisitematis terhadap fase seluruh proses penalaran, dan sebagainya.[2]

Pengertian lain supervisi pembelajaran diartikan sebagai ”pelayanan yang disediakan oleh pemimpin untuk membantu guru-guru agar menjadi guru atau personal yang semakin cakap sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya dan ilmu pendidikan khususnya, agar mampu meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar di sekolah[3]

Sedangkan menurut para ahli adalah:[4]

a.       H. Burton dan Leo J. Bruckner: suatu teknik pelayanan yang tujuan utamanya mempelajari dan memperbaiki secara bersama-sama faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak.

b.      P. Adams dan Frack G. Dickey: suatu program yang berencana untuk memperbaiki pengajaran.

c.       Alexander dan Saylor: suatu program insevice education dan usaha memperkembanagkan kelompok secara bersama.

C.        Fungsi supervisi pembelajaran

Ada banyak hal yang bisa diungkap dalam supervisi. Beberapa hal tersebut merupakan fungsi dari supervisi, diantaranya adalah sebagai berikut:[5] 

1.      Dari pihak guru, dapat diketahui berbagai kekurangan, misalnya kurang semangat bekerja.

2.      Dari pihak siswa/ peserta didik, dapat diketahui kurang adanya kerajianan dan ketekunan siswa/paserta didik, menaati peratiran, dan lain sebagainya.

3.      Dari pihak prasarana, dapat diketahui kurang terpenuhinya syarat-syarat gedung, halaman, kesehatan, keamanan, dan lain sebagainya.

4.      Dari pihak kepala sekolah,dapat diketahui kurangnya tanggung jawab pengabdian, kewibawaan, pengetahuan, dan lain sebagainya.

Adapun  Swearingen (1961) mengemukakan delapan fungsi utama supervisi pembelajaran, yaitu: 

1. Mengkoordinir semua usaha sekolah 
2. Memperlengkapi kepemimpinan sekolah 
3. Memperluas pengalaman guru-guru/staf 
4. Menstimulir usaha-usaha yang kreatif 
5. Memberikan fasilitas dan penilaian yang terus menerus 
6. Menganalisis situasi belajar mengajar 
7. Memberikan pengetahuan dan skill kepada setiap anggota staf 

8.      Mengintegrasikan tujuan pendidikan dan membantu meningkatkan kemampuan staf dan kemampuan mengajar guru.

D.    Prinsip-prinsip supervisi pembelajaran.

Adapun prinsip-prinsip supervisi pembelajaran adalah sebagai berikut:[6]

• Prinsip Ilmiah (scientific) dengan unsur-unsur: 

1. Sistematis, berarti dilaksanakan secara teratur, berencana kontinyu. 
2. Obyektif, artinya data yang didapat berdasarkan pada observasi nyata, bukan tafsiran pribadi. 
3. Menggunakan alat (instrumen) yang dapat memberikan informasi sebagai umpan balik untuk mengadakan penilaian terhadap proses belajar mengajar. 

• Demoktaris, menjunjung tinggi atas musyawarah. 
• Kooperatif/kemitraan, seluruh staf dapat bekerja bersama, mengembangkan usaha dalam ”menciptakan” situasi pembelajaran dan suasana kerja yang lebih baik. 
• Konstruktif dan kreatif, membina inisiatif staf/guru serta mendorong untuk aktif menciptakan suasana agar setiap orang merasa aman dan dapat mengembangkan potensi-potensinya. Selain prinsip-prinsip yang telah dikemukakan, Rivai (1981) membagi prinsip-prinsip supervisi atas dua bagian, yaitu prinsip positif dan prinsip negatif. 

a)      Prinsip-prinsip Positif 

1)      Supervisi harus konstruktif dan kreatif 

2)      Supervisi harus lebih berdasarkan sumber kolektif kelompok daripada usaha-usaha supervisi sendiri 

3)      Supervisi harus didasarkan atas hubungan profesional, bukan atas dasar hubungan pribadi 

4)      Supervisi harus dapat mengembangkan segi-segi kelebihan pada yang dipimpin 

5)      Supervisi harus dapat memberikan perasaan aman pada anggotaanggota kelompoknya 

6)      Supervisi harus progresif 

7)      Supervisi harus didasarkan pada keadaan yang riil dan sebenarnya 

8)      Supervisi harus sederhana dan informal dalam pelaksanaannya 

9)      Supervisi harus obyektif dan sanggup mengadakan self evaluation. 

b)      Prinsip-prinsip Negatif 

1. Supervisi tidak boleh bersifat mendesak/direktif 
2. Supervisi tidak boleh didasarkan atas kekuasaan pangkat/ kedudukan atau atas dasar kekuasaan pribadi 
3. Supervisi tidak boleh dilepaskan dari tujuan pendidikan dan pengajaran (the ultimate educative goals) 
4. Supervisi tidak boleh terlalu banyak mengenai soal-soal yang mendetail mengenai cara-cara mengajar dan bahan pembelajaran 
5. Supervisi tidak boleh mencari-cari kesalahan dan kekurangan staf/ guru 
6. Supervisi tidak boleh terlalu cepat mengharapkan hasil dan lekas kecewa. 

Prinsip-prinsip positif dan negatif ini harus menjadi acuan utama pengawas dalam menjalankan kegiatan supervisi di sekolah agar kontribusi supervisi terhadap pembelajaran membuahkan hasil yang optimal. Realitas di lapangan masih ditemukan pengawas dalam menjalankan tugas-tugas pembimbingan justru cenderung pada implementasi prinsip negatif seperti: 

1)      Lebih mengedepankan kekuasaan dari pada kemitraan sehingga komunikasi bersifat satu arah, 

2)      Cenderung mencari-cari kesalahan sehingga menimbulkan rasa takut di kalangan guru, 

3)      Cenderung cepat mengharapkan hasil dan mengutamakan nilai belajar daripada perbaikan proses pembelajaran, dan 

4)      Lebih banyak bersifat administratif ketimbang pembinaan aspek akademik. 

E.     Tujuan supervisi pembelajaran

Supervisi pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan kemampuan profesional guru dalam proses dan hasil pembelajaran melalui pemberian layanan profesional kepada guru. Wiles (Imron,1996) mengatakan secara umum supervisi pembelajaran bertujuan untuk memberikan bantuan dalam mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik. 

Sedangkan Nawawi (1981) mengatakan supervisi pembelajaran bertujuan untuk menilai kemampuan guru sebagai pendidik dan pengajar dalam bidang masing-masing guna membantu mereka melakukan perbaikan dan bila mana diperlukan untuk menunjukkan kekurangan-kekurangan untuk diperbaiki sendiri.[7] Glickman (dalam Sagala, 2010) mengatakan tujuan supervisi pembelajaran untuk membantu guru-guru belajar bagaimana meningkatkan kemampuan dan kapasitasnya, agar peserta didiknya dapat mewujudkan tujuan belajar yang telah ditetapkan.[8] Feter F. Oliva (dalam Sagala, 2010) menegaskan tujuan supervisi pembelajaran adalah: 

1. Membantu guru dalam mengembangkan proses pembelajaran, 
2. Mengembangkan kurikulum dalam kegiatan pembelajaran, dan 
3. Membantu guru dalam mengembangkan staf sekolah. 

Suhertian dan Mataheru (1981) mengemukakan tujuan supervisi pembelajaran yaitu[9]: 

1. Membantu guru melihat dengan jelas tujuantujuan pendidikan; 
2. Membantu guru dalam membimbing pengalaman belajar; 
3. Membantu guru menggunakan sumber-sumber pengalaman belajar; 
4. Membantu guru dalam memenuhi kebutuhan belajar peserta didik; 
5. Membantu guru menggunakan alat-alat, metode dan model mengajar; 

6.      Membantu guru menilai kemajuan belajar peserta didik dan hasil pekerjaan guru itu sendiri; 

7. Membantu guru membina reaksi mental atau moral para guru dalam rangka pertumbuhan pribadi jabatannya; 
8. Membantu guru di sekolah sehingga mereka merasa gembira dengan tugas yang diembannya; 
9. Membantu guru agar lebih mudah mengadakan penyesuaian terhadap masyarakat dan cara-cara menggunakan sumber belajar dari masyarakat; dan 
10. Membantu guru agar waktu dan tenaga dicurahkan sepenuhnya dalam membantu peserta didik belajar dan membina sekolah. 

F.                   Peranan supervisor

 Supervisor pengajaran lebih berperan sebagai “gurunya guru”.meraka adalah orang-orang yang siap membantu kesulitan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Supervisor pengajaran bukanlah seorang pengawas yang terkesan angker, bahan mungkin mencari-cari kesalahn guru.[10]

Menurut oliva (1984), peran supervisor pembelajaran ada empat. Pertama, sebagai koordinator, yaitu mengkoordinasikan program-program dan bahan-bahan yang dibutuhkan untuk meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran dan harus membuat laporan mengenai pelaksanaan programnya. Kedua, sebagai konsultan, supervisor harus memiliki kemampuan sebagai spesialis dalam masalah kurikulum, metodologi pembelajaran, dan pengembangan staf, sehingga supervisor dapat membantu guru baik secara individual maupun kelompok. Ketiga, sebagai semimpin kelompok (group leader), supervisor harus memiliki kemampuan memimpin, memahami dinamika kelompok, dan menciptakan pelbagai bentuk kegiatan kelompok. Keempat, sebagai evaluator, supervisor harus dapat memberikan bantuan pada guru untuk dapat mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran dan kurikulum, serta harus mampu membantu mengidentifikasi permasalahan yang dihadapi guru, membantu melakukan penelitian dan pengembangan dalam pembelajaran dan sebagainya.

Senada dengan itu Wiles dan Bondi (1986) mengemukakan peranan supervisor mencakup delapan bidang kompetensi, yaitu sebagai developers of people, curriculum developers, instructional specialist, human relation worker, staff developers, administrators, managers of change, dan evaluators. Untuk dapat melaksanakan peran diatas, supervisor harus memiliki beberapa kompetensi dan kemampuan pokok, baik kompetensi proses maupun kompetensi substantif. Kompetensi proses mencakup perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut. Kompetensi substantif terutama berkaitan dengan pemahaman dan pemilikan guru tehadap tujuan pengajaran, persepsi guru terhadap siswa, pengetahuan guru tentang materi, dan penguasaan guru terhadap teknik mengajar.

G.    Tugas-tugas supervisor

Untuk memberikan kejelasan dan pemahaman yang memadai, maka fungsi supervisi (pengawasan) pendidikan perlu dispesifikasi pada tugas-tugas dan kegiatan yang harus dilaksanakan sebagai tindak lanjut. Erat kaitannya dengan tugas dan kegiatan itu perlu ditelusuri kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang supervisor (pengawas) agar tugas dan kegiatannya dapat dilaksanakan dengan baik. 

Hal ini penting agar pelayanan supervisi betul-betul dapat memperbaiki pembelajaran. 

1. Tugas-tugas Supervisor Pembelajaran Ben M. Harris (1985) mengemukakan tugas supervisor diklasifikasi atas sepuluh bidang tugas sebagai berikut; 

1. Pengembangan kurikulum, 
2. Pengorganisasian pengajaran, 
3. Pengadaan staf, 
4. Penyediaan fasilitas, 
5. Penyediaan bahan-bahan, 
6. Penyusunan penataran pendidikan, 
7. Pemberian orientasi anggota-anggota staf, 
8. Berkaitan dengan pelayanan murid khusus, 
9. Pengembangan hubungan masyarakat, dan Penilaian pengajaran.

Adapun tugas Supervisi Menurut Jon Wiles dan Joseph Bondi Tugas supervisi pembelajaran menurut Jon Wiles dan Joseph Bondi sebagaimana dikutip Nurtain (1989) adalah: 

a.       tugas administratif, 

b.      tugas yang berkaitan dengan kurikulum, dan

c.                     tugas yang berkaitan dengan pembelajaran.

H.    Hubungan POAC dengan supervisi pembelajaranDalam rangka pengembangan wacana, perlu dikemukakan secara ringkas tentang pengawasan yang memungkinkan prinsip-prinsip demokrasi berjalan di dalamnya. Keterkaitan antara pengawasan dengan fungsi-fungsi lainnya dapat dilihat pada gambar berikut, (Masaong, 2010).

Mengacu pada gambar di atas dapat ditegaskan bahwa fungsi-fungsi manajemen di samping dapat berjalan secara sendiri-sendiri sesuai dengan tugas dan fungsinya, akan tetapi lebih efektif jika berjalan secara sistemik. Hal ini penting sebab pengawasan bukan hanya dilaksanakan pada saat kegiatan sedang atau telah selesai dikerjakan, melainkan sejak perencanaan sampai pengawasan sudah harus dilaksanakan guna meminimalisir penyimpangan. Gambar berikut ini lebih mempertegas lagi keterkaitan antar fungsi-fungsi manajemen sebagai kesatuan yang utuh (sistemik) untuk mewujudkan tujuan organisasi.

BAB III

PENUTUP

Kesimpulan

supervisi pembelajaran diartikan sebagai ”pelayanan yang disediakan oleh pemimpin untuk membantu guru-guru agar menjadi guru atau personal yang semakin cakap sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya dan ilmu pendidikan khususnya, agar mampu meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar di sekolah.

Supervisi mempunyai fungsi agar dapat setiap pekerjaan yang dilakukan merupakan suatu hasil kerja yang sesuai dengan aturan dan norma yang telah ditetapkan.

secara umum supervisi pembelajaran bertujuan untuk memberikan bantuan dalam mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik. 

Supervisor pengajaran lebih berperan sebagai “gurunya guru”.meraka adalah orang-orang yang siap membantu kesulitan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Supervisor pengajaran bukanlah seorang pengawas yang terkesan angker, bahan mungkin mencari-cari kesalahn guru.

Untuk memberikan kejelasan dan pemahaman yang memadai, maka fungsi supervisi (pengawasan) pendidikan perlu dispesifikasi pada tugas-tugas dan kegiatan yang harus dilaksanakan sebagai tindak lanjut. Erat kaitannya dengan tugas dan kegiatan itu perlu ditelusuri kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang supervisor (pengawas) agar tugas dan kegiatannya dapat dilaksanakan dengan baik. 

Demikianlah yang dapat saya sampaikan, saya ucapkan terima kasih.

DAFTAR PUSTAKA

Imron, Ali., Supervisi pembelajaran Tingkat  Satuan Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2011.

Herabudin., Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2009, hlm. 195.

Nawawi ,Hadari, Adninistrasi Pendidikan:Jakarta : haji masagung, 1983.

Ma’mur Asmani , Jamal., Tips Efektif  Supervisi Sekolah, Jogjakarta: Diva Press, 2012.

Glickman dalam Ibrahim Bafadal, supervisi pengajaran, jakarta :bumi aksara, 1992.

Suhertian, konsep-konsep dan teknik supervisi pendidikan dalam rangka pengembangan sumber  daya manusia, jakarta :Rineka Cipta.

Ibid., hlm. 158-159.

Ibid., hlm. 195-196.

---

[1]Ali Imron., Supervisi pembelajaran Tingkat  Satuan Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2011, hlm. 8.

[2] Herabudin., Administrasi dan Supervisi Pendidika, Bandung: Pustaka Setia, 2009, hlm. 195.

[3] Hadari Nawawi, Adninistrasi Pendidikan, (Jakarta : haji masagung, 1983), hal 104

[4] Ibid., hlm. 195-196.

[5] Jamal Ma’mur Asmani., Tips Efektif  Supervisi Sekolah, Jogjakarta: Diva Press, 2012, hlm . 85-86.

[6] Ali Imron., Supervisi pembelajaran Tingkat  Satuan Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2011, hlm.13-15.

[7] Hadari Nawawi, Adninistrasi Pendidikan, (Jakarta : haji masagung, 1983), hh. 113-115

[8] Glickman dalam Ibrahim Bafadal, supervisi pengajaran (jakarta :bumi aksara, 1992 ),h.115.

[9] Suhertian, konsep-konsep dan teknik supervisi pendidikan dalam rangka pengembangan sumber  daya manusia, (jakarta :Rineka Cipta), h. 131

[10] Ibid., hlm. 158-159.